Geweld

Geweld R Not Us

Is Geweld Normaal of Dysfunctional?	Geweld op scholen	Pesten op school
De media en geweld	Effecten op Kinderen	Hebben we Verantwoordelijkheid?
Children's Gedachten over vrede & Geweld

Is Geweld Normaal of Dysfunctional?

Sommige mensen beweren dat geweld altijd is al sinds mensenheugenis en zal altijd. Is dit waar? Betekent dit verlof ruimte voor mogelijkheden tot verandering?

Is conflict en geweld hetzelfde? of is conflict gewoon meningsverschil dat is een natuurlijke en gezonde deel van het mens? Als conflict is natuurlijk wat is dan geweld? Geweld is het resultaat van negatieve intentie, onderdrukking en / of conditioneren? (zie hieronder voor anekdotische onderzoek over wat kinderen denken en voelen).

Wanneer ik vraag me af of mensen gedrag is de natuur (aangeboren) of nurture (geleerd), Ik herinner me het verhaal van wilde kinderen die hebben geleefd met dieren. Dan moet ik denken dat het leven sterk wordt beïnvloed door conditionering door het milieu waarin we leven.

Jonge kinderen die zijn opgevoed door dieren op jonge leeftijd meer identificeren met hun adoptie-ouders dier dan mens, wie zij zien als vreemd of gevaarlijk. Vrijwel alle wilde kinderen weerstaan ​​capture, liever in het wild te leven, poging ontsnapt uit de mens, weg te houden of mensen te voorkomen en sommige zitten uitdrukkingsloos. Feral kinderen tonen geen interesse in kinderen van hun eigen leeftijd, noch de games die ze spelen. Ze doen niet hun reflectie herkennen en vertonen geen tekenen van gehechtheid aan een andere persoon. Ze zijn niet bekend om lachen of huilen. Zij vertonen gedrag van het adoptiegezin. Ze schoot drankje, leren dierlijke geluiden en gebaren. Ze houden niet van kleren en scheuren kleren uit. Feral kinderen zoeken het gezelschap van dieren. Interessant genoeg wilde dieren wilde kinderen benaderen ( http://www.smashinglists.com/10-feral-human-children-raised-by-animals/ ). Deze fascinerende verhalen benadrukken hoe krachtig sociale conditionering en omgeving is. Als een kind opgevoed door wolven niet identificeren met mensen in alle, dit laat zien dat identiteit en gedrag wordt geleerd van het milieu.

Dus kijken naar geweld in de wereld. Sommigen zeggen dieren gewelddadig maar hoe weten we dat hun bedoeling is gewelddadig (negatieve intentie) of gewoon overlevingsinstinct? Zou dit een menselijke projectie? Als we de natuur observeren is het duidelijk het natuurlijke systeem zelf regelt en dat de bevolking worden afgemaakt door het saldo van roofdieren en prooi. We zijn ook onderdeel van de natuur, maar we lijken te verschillen, want we hebben meer complexe denken en voelen processen. Onze emotionele toestanden filteren de wereld die we zien. Denk na over hoe je je zou voelen als je de loterij gewonnen en dan nadenken over hoe je je voelt als je gebroken hart. Hoe ziet de wereld er voor u? Als je constant kijken gewelddadige beelden, hoe werkt dat effect dat u emotioneel? Hoe gaat dat vorm je wereld? Denk er eens over en ga dan naar je gevoel. Wat zal positieve gevoelens creëren? wat een positieve wereld zal creëren?

Geweld is aangeleerd gedrag en het is zeer belangrijk dat kinderen leren dat geweld is geen gezonde manier om conflicten op te lossen. Het is gezond om een ​​verschil van mening hebben, het hoeft niet negatief te zijn indien de andere niet akkoord.

Als we de wereld zien zoals het is en zie dat iedereen heeft verschillende ervaringen en ziet de wereld op een andere manier, misschien kunnen we agree to disagree zonder gehechtheid aan het winnen van het argument tegen elke prijs.

Wonen in een gewelddadige omgeving verhoogt de kans op het ontwikkelen van gedragsproblemen van kinderen. Het leert hen dat dit is hoe we omgaan met conflicten en kunnen opzetten leven patronen die grote ellende en leed kan veroorzaken bij zichzelf en anderen ze invloed op.

Michael Moore in zijn documentaire 'Bowling for Columbine’ vertelt over het toenemende geweld in de samenleving en de kern van de zaak van de angst. Hij vertelt over de schietpartijen op de Columbine High School in Littleton Colorado, USA en interviewt de Public Relations Manager bij Lockheed Martin, de wapenfabrikant voor de Amerikaanse regering. Hij roept vragen en links naties beslechten van geschillen door middel van geweld (was) en geweld binnen de scholen. Belangwekkend, volgens het nationale recht, de schutters op Columbine High (hadden ze leefden) zou zijn veroordeeld voor moord en naar de gevangenis gestuurd. Terwijl degenen die ten behoeve van groepen mensen te vermoorden (officiële overheden) zijn niet geprobeerd onder internationaal recht. Andere groepen die moorden (officieus) zijn 'terroristen genoemd’ (het oneens zijn) of 'vrijheidsstrijders’ (instemmen) afhankelijk van de kant bent u op.

Why do our ethics and values change because the decision is made by a group we perceive as an authority? Does killing work given where we want to go as a society or civilisation? At the end of the day whether the group is official or unofficial, they both kill the enemy to achieve a goal. In reality the killing of a person inflicts not only pain and suffering on the victim but the friends and families of the victim. In addition, communities experience enormous psychological fear and upheaval. The children grow up with lifetime wounds and viewing the world as a dangerous place. Does war create real peace? Is that possible? Do we want real peace? When you start to look underneath you can sense power (control through fear) and propaganda (influence through perceptions of right and wrong) at work.

Looking at our society are we teaching violence to our children through violent videos, movies and warfare live on cable T.V.? Is the message that using violence is how we solve problems? In truth it is a traditional paradigm of power over others through fear (bullying). Fear is used to change behaviour at every level of our society. However, does changing behaviour change beliefs? does it change your beliefs? If people don’t willingly change beliefs to align with behaviour, people become suppressed and resentful when forced by others.

What is the difference between a terrorist and a soldier? Both kill on orders. What creates terror? What creates war? Why do we use violence to settle disputes? Why can’t parents be taught to use models of empowerment or love, that is, kinderen leren keuzes te maken en verantwoordelijkheid voor de resultaten te accepteren? Waarom leren we nog steeds kinderen door ons voorbeeld dat ze moeten doen wat we zeggen? Doen we altijd doen wat we zeggen? Zijn we hen echt vragen wat ze denken of voelen? Waarom geen kinderen te machtigen in plaats van geweld gebruiken? We moeten over nadenken als we willen overleven als soort.

Terug naar index

Geweld op scholen

In de VS, geweld en geweld onder jongeren in het bijzonder, wordt beschouwd als de grootste uitdaging voor de samenleving. Deze mening wordt versterkt door de tienerjaren schietpartij op de Columbine High school, Littleton, Colorado. Twee tieners bedreigd en vermoord klasgenoten met zware geweren. De oorzaak van dit gedrag wordt waargenomen te worden geassocieerd met de jongens gevoel verbannen, gestigmatiseerd en gepest door hun klasgenoten en leraren. The violence is regarded as a learned response to frustration. Littleton provides an example of the cultural acceptance of using violence as a form of problem solving. Violence in schools is considered the most pressing educational issue in the US. Some critics assert that schools are failing to respond to the problem decisively, risking support for public education. [1]

In Australia, the recent October 21, 2002 shooting at Monash University, raised concern about violence in schools. In this incident an armed man with a hand gun killed two people. [2] These incidents raise community fear of not feeling safe and raise questions about the use of violence to solve problems.

Dr Christie from Queensland University of Technology states that schools have been long recognised as the primary sites of violence. [3] Geweld varieert van verbaal geweld tot criminele aanvallen. Bovendien, werd in een studie die tussen 50-60% van de jongens en 40% van meisjes hadden homofobe gevoelens. In West-Australië (1992) jongens werden geschorst voor fysiek geweld 25 keer meer dan meisjes. In Victoria, 83% leerlingen geschorst waren jongens meestal voor fysiek en verbaal geweld. In de ACT, (1996) een toename van gewelddadig gedrag was duidelijk in Basisschool, kleuter-en pre-scholen. [4]

Onderliggende factoren geweld worden beschouwd complex. De omstandigheden en de achtergrond van de plegers van geweld onder: sociaal-economische status, gezinsleven en relaties, school, werk en de gemeenschap ervaringen. In addition, de kloof tussen rijk en arm kan een katalysator zijn voor geweld. De media en media op basis van entertainment kan en doet invloed geweld. [5]

Factoren die samenhangen met antisociaal en crimineel gedrag onder kinderen handicap, laag zelfbeeld- achting, slechte sociale vaardigheden, vervreemding en impulsief gedrag. Schoolgerelateerde factoren omvatten: falen op school, deviante peer group, bullying, peer-afwijzing en inadequate gedrag van het management. Familie factoren omvatten: tienermoeders, vaderafwezigheid, disharmonie, geweld binnen het gezin, kapot gezin en echtscheiding. De familie is consequent voorgesteld als het hebben van de grootste invloed op kinderen. [6] Een groot aantal factoren die samenhangen met kind geweld en agressie onder kindermishandeling en slechte ouderlijke opvoeding praktijken. Het kind wordt opgeleid agressief door vroege dwingende familiale interactiepatronen te zijn. Ouders model en kinderen leren dwingend gedrag negatieve stimuli te ontsnappen. [7]

Terug naar index

Pesten op school

Pesten wordt erkend als een vorm van gewelddadig gedrag. In Australia, een studie 7,500 studenten gaf aan dat 20% van studenten in de leeftijd van 5-17 jaar werden minstens een keer per week gepest. Pesten wordt vaker overwogen Basisschool. [8] Bovendien, een op de twintig kinderen is een pestkop. [9]

Volgens onderzoek uitgevoerd in het Verenigd Koninkrijk de speelplaats was de meest voorkomende plaats voor pesten. In de VS, pesten is naar schatting 10-20% van de studentenpopulatie, vooral verbale pesten en intimidatie. [10]

Professor Ken Rigby van de Universiteit van Zuid-Australië, stelt dat pesten is 'de herhaalde onderdrukking van een minder krachtige persoon die door een meer krachtige persoon of groep ". Pesten is geclassificeerd als fysiek, verbale en psychologische. Pesten is gebaseerd op dreiging of angst. Nadat het patroon is het opzetten van de pestkop hoeft niet te veel te doen om de angst te produceren en het slachtoffer in de onmogelijkheid verkeert om deze cyclus te doorbreken. [11]

Er zijn 7 elements to bullying:

1. Desire to hurt – inflict pain
2. Bullying acts on desire;
3. Action is hurtful;
4. An imbalance of power – bully is stronger and more powerful (physically, psychologically);
5. There is no justification for the action, victim has done nothing;
6. It is persistent behaviour;
7. The bully enjoys hurting the victim. [12]

Bullying becomes entrenched in society because of secrecy and a culture that perceives it is bad to ‘dob‘ happening. [13]

Families of victims are typically overprotective whereas families of bullies don’t care. There is an inconsistency in dealing with behavioural problems. Punishment may be inconsistent or perhaps too harsh.
The child absorbs the message that the world is unpredictable and unfair. [14]

The consequences of bullying is low self esteem, stress, anxiety attacks and nightmares. In some cases persistent bullying has let to suicide. Bovendien, as a result of constant fear schoolwork suffers and concentration is poor. Studies have revealed that people persistently bullied as children can cause adult depression and difficulty in forming relationships. [15]

From the perspective of bullies, their life chances are minimised. A high proportion of bullies achieve little at school, leave early and then get into trouble with the law. They are four times more likely to come before the court and be convicted of anti-social offences. This entrenches in their life patterns and their children are likely to become bullies. Hence, aggressive children may grow up to become violent parents or members of the community. [16] The behaviour of bullying has negative impacts on both the bully and victim. It is important to create a culture that does not tolerate this kind of behaviour. Overseas projects have proven that schools make a difference by creating happier and safer places for children. [17]

Strategies for dealing with bullying include peer mediation to provide the means of raising awareness and empowering students to take responsibility for resolving problems. Providing lifetime skills such as effective communication, listening, assertiveness and problem solving. Other important skills include: relating skills, self-esteem, accepting own feelings and developing empathy for others and conflict resolution skills. [18] It is important as a class that children discuss openly bullying and develop class rules which impacts on the school ethos. [19]

 

[1] Christie, Reducing and Preventing Violence in Schools,' Introduction’ ..
Online at: www.peacebuildersoz.com/papers/June99.htm

[2] SMH, ‘Two shot dead, five wounded at Monash Uni’,
Online at: http://www.smh.com.au/articles/2002/10/21/1034561430158.html

[3] Christie, op.cit. ‘Introduction’ .

[4] Christie, op.cit, ‘ Violence in Schools’.

[5] Christie, op.cit, ‘Factors Underlying Violence’ .

[6] Christie, op.cit, ‘Factors Underlying Violence’

[7] Christie, op.cit, ‘Family Influences’

[8] Christie, Reducing and Preventing Violence in Schools. ‘Bullying in Schools’.
Online at: www.peacebuildersoz.com/papers/June99.htm

[9] Berne, S. An Effective Anti-Bullying Program for Primary Schools , p6

[10] Christie, op. cit. ‘Bullying in Schools’

[11] Berne, S. op.cit , p2

[12] Berne, S. Ibid .

[13] Berne, S. Ibid ., p6

[14] Berne, S. Ibid.

[15] Berne, S. Ibid. , pp7-8

[16] Berne, S. op. cit. , pp8-9

[17] Berne, S. Ibid.

[18] Berne, S. Ibid. , p14

[19] Berne, S. Ibid. , pp14-15

 

Terug naar index

De media en geweld

Society will need to question violence in the media. There are many sides to the debate that argue that media affects behaviour and other schools of thought state that it doesn’t. In my personal life I have found myself modelling from the media and conclude that what we expose ourselves to becomes part of our memory and can be drawn upon to make sense of the world. As a market researcher I am aware that television programming is not representative of the wider world. Programming is selective with the aim of maximising advertising revenue. Therefore the main motivation is profitability not social responsibility or complete information.

The media is viewed as furthering violence by:

• Overall – Popularisation of violence in the media;
• Print media – some depict cartoons which encourage laughter at cruelty;
• Magazines – some degrade women and link them with violence and being victims;
• Video – can be intensely violent, sexually sadistic, pro-war videos are a serious international problem.

(Source: Jane Chesneau, Australian Television Action Committee, Conference on Weapons and Violence in Australia, 1989)

Is Television Violent?

• What one person sees as violent may not be seen the same way;
• Few meaningful definitions of violence;
• Broadcasters accused of allowing too much violence on TV (Gunter, Wober: 1988)
• UK – 2,078 programmes analysed, using a 4 week sample, under 30.1% contained some violence, frequency of violence 1.7 acts per hour (Cumberbatch: 1987)
• NZ – 846 episodes of violence on one week, 9.5 acts per hour,
• Sweden, Switzerland – low rates of violence, 2 acts per hour (NZ Foundation for Peace Studies: 1986);
• Average Australian child – zien 15,000 murders on TV during school year;
• 97% of crime shows, 74% adventure, 86% cartoons contain violence.

(Chain Reaction: 1992)

 

The Debate: ‘Television Violence Causes Aggression’ – Pro

• Research in 50’s and 60’s flaws, methods and designs improved;
• Reports support findings: 1972 Surgeon General’s Report, 1982 National Institute of Mental Health, Psychological Society, Royal Commission on Violence in Communications Industry, CRTC, UNESCO; (Joesphson:1995)
• Feshback & Singer study (1973) vinden jongens het bekijken agressieve TV toonde toename van agressief gedrag;
• Belson studie (1978) geïnterviewd 1565 tienerjongens in Engeland tussen 1959 en 1971 – jongens gaven informatie over eigen niveau van geweld, frequentie. Belson bleek dat kijkers die hoge hoeveelheden geweld keken gemeld groter geweld; (Williams: 1986);
• Veel sociale wetenschappers het erover eens is er een causaal verband;
• Bidirectionele model – televisie geweld invloeden agressie, agressie beïnvloedt voorkeur voor geweld op televisie
• (Huston & Friedrich-Cofer:1986)
• Begrip van kinderen – Leeftijd
• Tot 18 maanden – korte aandachtsspanne;
• 2 1/2 yrs – volwaardige kijkers, beperkte betekenis, imiteren, liever cartoons;
• 3-5 yrs – exploratie aanpak, zoeken naar zingeving. Zich agressief gedragen na het bekijken van high actie;
• 6-7 jaar – kritieke tijd. Cognitief vermogen om percelen te volgen, gevolgtrekking, gevolgen, minder mentale inspanning (inspanning bepaalt verwerking);
• 8 jaar – gevoeliger inhoud, not aggressive if violence portrayed as evil, suffering, likely to show aggression if violence reflects real life, identify character or engage in aggressive fantasies;
• 6-11 yrs – watching more adult shows, taste for horror, desensitising themselves to fear and violence, likely to become tolerant to violence in real world;
• 12-17 yrs – abstract thought, reasoning, little mental effort, prefer music videos, horror, pornography (boys) deal with topics in negative way. Adolescents doubt reality of TV, challenge authority.

(Source: W. Josephson, Television Violence: A Review of the Effects on Children of Different Ages)

Terug naar index

Effecten op Kinderen

In the literature on television violence the following points were made regarding the impact on children.

• Physical aggression, potential to injure, verbal abuse, threats (Williams:1986)
• Belson studie (1978) – television affected teenagers pre-disposed to violence;
• Experiment – group of children shown TV film of someone playing roughly with doll, given similar doll, more likely to play violently (NZ Foundation for Peace Studies:1986);
• Psychological research found televised violence has effects on children – imitation, copycat violence;
• Emotional effects on children, desensitise;
• Resort to physical violence to resolve conflicts;
• 300 studies in 1986 – preschoolers more physically aggressive as a result of watching television;
• Children who create violent or heroically aggressive fantasies and identify with heroes are likely to be affected by violent television, fantasies as rehearsals for violent response to real-life events.

(Source: W. Josephson, Television Violence: A Review of the Effects on Children of Different Ages)

Terug naar index

Do We Have A Responsibility?

• UN 1959 Declaration of the Rights of the Child;
• Rights concerned with the need to develop; individual abilities and learn to be useful members of society;
• Many families are more arenas of conflict;
• Most Important Factor – the quality of the relationship with parents.

(Source: Conference on Weapons and Violence in Australia, 1989)

Terug naar index

What Do Children Think and Feel about Peace and Violence?

Selected anecdotal research in Primary (Elementary) Schools, Melbourne Australia 2003.

Children from 4 Melbourne primary schools were involved in a pilot study of the REAL HOPE program. They answered questions in relation to peace and violence. The children were aged between 6 en 10 years old. This information was collected during a ‘brainstorm session’ with 8 classes across 4 schools. It is anecdotal information and is not representative of all children. The information is to generate discussion and for interest. Codes in brackets refer to schools.

Q. When I say the word peace what do you think or feel?

• Quiet, calm, relaxing, peace clown, enjoyment, peace in the world, sleeping, no racism, keep stuff when angry to yourself (OV)
• No war, quietness, happy people, happiness, harmony, liefde, togetherness (OV)
• Yin and yang, quiet, sharing, world with no bad things, harmony, aware of other people (OV)
• Geluk, world peace, quiet, non-violence, happy (RE)
• Sleepy, loving, tranquillity, hippies, people shaking hands, no wars, tree museum, animals, think opposite of people fighting, little white dove with olive branch (MONT1)
• No fighting, happiness, PM control it all, doves, halo (MONT2)
• Geluk, caring, no war, love and joy, enjoyment, relaxation, no violence, nuclear disarmament, patience, a better world (TT).

Q. What does peace look like? What do you see in your mind?

• Geluk, birds singing, see your favourite things, fun – playing, water, dog barking, liefde, families, dream (having), giving flowers out (OV)
• Peace clown, people being kind, 60’s, every one together, hippy sign, yin and yang (OV)
• No war, no bad sickness, everyone eating instead of starving, everybody in houses and food, I don’t like it when people don’t have houses and food, exciting (OV)
• Yin and yang, peace symbol, restaurant (going to), holiday, cemetery, sleep (RE)
• Kleurrijke rook roze rook, botanische tuinen, mensen samen te werken, geweld stijgende veelkleurige rainbow, rose gekleurde bril, gelukkig Yani altijd, X-box - gewelddadige videospelletjes (gewoon een spel), tegenovergestelde van vrede is geweld, volgende generatie denkt dat geweld goed, paddock - gras (MONT1)
• Aardig voor elkaar, soort, wereld in vorm als vredesteken, samenwerken, glimlachen, handen schudden, hot - yin en yang (MONT2)
• Gelukkig, goed, relaxing, plezier, calm, het zijn een goede, veilig (TT).

Q. Hoe voel je je wanneer weggelaten uit de groep?

• Slecht, niemand houdt van mij, alleen, weggelaten, ze gebruiken je, boos en ongelukkig, ontdaan, bash hun hoofden, nobody cares, niemand bekommert, bestaan ​​niet, klein, niemand houdt van u, goede dingen, lollies - iedereen komt naar u toe, triest (OV)
• Ongelukkig, triest, ontdaan, eenzaam, boos, een eenling, verliezer, geloofde dat je niet zo goed (OV)
• Weggelaten - vervelen, eenzaam, waarom laat me niet in de groep, gebruikt u, I’ll let you in my group if…, hurt, ontdaan, never be put in, left out for the rest of your life, heart beats, led to believe they are your friends, spiteful – take the other people in, no friends (OV)
• Sad, boos, excluded, alleen, made, ontdaan, disappointed, not invited
• If left out what should you do: ask them if they want to play, comfort them – talk, go play with someone else (RE)
• Sad, depressed, disappointed, boos, revenge, ah big deal go to someone else, make your own group (revenge (boos), disappointed – if don’t want to do then happy, different (not accepted), not good enough, not as high as them (MONT)
• Sad, boos, bullied, eenzaam, ashamed, guilty, no-one is your friend, ontdaan, verliezer, betrayed, loner (MONT).

Q. How do you feel when you are being picked on (bullied)?

• Bossed around, cry, annoyed, triest (OV)
• Upset, scared, boos, frightened, frustrated (OV)
• Sad, mad, bash, bad (RES)
• Angry, ontdaan, scared, picked on, defensive, defenceless, rude person (MONT)
• Embarrassed, scared, put down, threatened, frightened, annoyed, ontdaan, humiliated, frustrated, not safe (MONT2)
• Sad, not happy, passive – weak, confused, boos, hopeless (TT)

Q. Why does a bully pick on people?

• Express anger, make other weak – bigger, power, copying parents, net als zij - jaloezie, trap, upper class - gepest voordat, geen lunch geld (MONT4-5-6)

Q. Wat is geweld?

• Het doden van iemand, bezwering, vechten (OV4)
• Killing, vechten, bezwering (OV)
• Mensen kwetsen elkaar, enge dingen, bezwering, schrikken u, vechten, spugen, ponsen, schoppen (OV)
• kwetsen van mensen, bezwering, vechten, doden, bloedverlies (RE)
• praat slecht, schrikken mensen, zweer, eng M.A. films, gevechten, doden (RE)
• fysiek kwetsen, video game Halo- schieten aliens, Tinton in Congo dynamiet in maar Rino's, wapens, was, kwetsen eenden, video Blood Rayne - rijk tegen Nazi's (MONT1)
• Mes, plagen, doden, lef en geweren, bullying (MONT2)
• Vechten, guns - schieten, wapens, was, lichamelijke activiteit - boksen, bezwering, dreigend, misbruik (TT)

Q. Wat denk je denkt of voelt als je ziet mensen kwetsen elkaar op TV '. (wat over het nieuws)

• Niet goed, opgroeien en doen dezelfde dingen. Simpsons Homer verslikte Bart, kleine kinderen kopiëren, dom, triest, ongelukkig. (OV)
• Pret, bedacht, geeft je de drang om het te doen- auto, speed - wilde vaart, humoristisch, cool – surprise, through window, eye catching, dies – don’t expect, good – not something you see in everyday life (OV)
• Not good – country (Indonesia) kill people, stopping people, naughty – teaches kids to do it, copying TV. Like? Really funny Godzilla – funny, Water Boy – teasing (OV)
• Geweld, fake, bad, smash TV don’t like it, bad, hurt – cuts in the eye, head butted (RE)
• Pretend, don’t think anything, little kids do it, depends e.g. Titanic real thing, Ned Kelly – killed for no reason, war – German’s evil, felt scared, sick (MONT1)
• Ouch, screams, scary, horror, ongelukkig, totally unfair. No – looks good, not real, pretend, don’t watch news, outside state, depends 9 violent turn it off, shocked, scared, triest (MONT2)
• Feel sorry, normal, not happening not real, excited – like fighting, laughing, shocked and ashamed about people in community, scared and worried, nightmares (TT).

Q. Do you know what ‘nonviolence’ means?

• No fighting or swearing, no violence, kind person, businessman, pommy don’t like fighting (OV)
• Rated G, no swearing, ponsen, no fighting, kids can watch, doesn’t set a bad example (OV)
• No bad things, not teasing, fighting or being mean, movie – say swearing or violence not much violence (OV)
• No violence, no fighting, no killing, no guns, no punching (RE)
• No swear, playing nicely, no killing, respect others, playing by the rules, no punching (RE)
• No shoot up, guts, knives, was, peace – opposite to war, not normal, boring, everything the same, world not balanced, weird, no fear, have to have fear – sense of reality, unrealistic (MONT1)
• Not violence, caring, sharing, understanding, loving, no contact, happiness (MONT2)
• Kiddie games, girly types, whoosy, sissy, no swearing, happy, adventure, not using hands or legs, comes together and figure out situations (TT).

Q. What is strong?

• Walk away (OV)
• Weights, muscles, tough – macho, love – nothing can break it up, people – Olympics (OV)
• Crush Bandicoot – apples, muscles, power over self, confidence (RE)
• Strong, stand up for your self, proud of yourself (RE)
• Honourable, effect on people strong e.g. was, softness in strong people, whiskey, liefde (MONT1)
• Power, overrule, able to do stuff – broke fence, believing in yourself, trusting (MONT1)
• Not believing in self, not emotionally strong, emotional, sadness, negativiteit (MONT2)
• Standing up, confidence, trying to stop, control bully (TT)

Q. What is weak?

• Fight back, not physically strong enough, don’t fight (OV)
• Not strong, no exercise, bullies make themselves look strong, no gym – lazy (OV)
• Smackdown – fake, tired, people who cry, sookies, no confidence (RE)
• Girls, let someone stand over, boys say girls are weak, men are stronger than women (RE)
• Hate, can’t stand up for yourself, beer – no alcohol, violence – physical thing, disability – weak walk into abuse, weak, innocent people (MONT)
• Stand small, don’t stand up, crying, sulk, sissy style – weak, slang, sooking, scared (TT)

Q. What is war?

• No time in the world, wasting time can do better stuff then killing, evil, end of the world, anger, people extremely scared, unhappy because people died, triest, dying, people to scared to come out of homes, think it is a movie but its real, pain (OV)
• Killing, vechten, opposite of peace, hurting, hate, guns, bombs, pain, explosions, angriness, machines, blood, confusion (OV)
• Hatred, ongelukkig, triest, killing people, battle grounds, vechten, tanks and machines, feel sorry for people dying people go out with guns, doden, people die, after go to ceremony, who went to war go to cemetery to remember (OV)
• Vechten, violence, killing people, people dying, gunshots, bombs, scared if you die, painful, take lives to fight for them, torturing, weapons – nuclear, commit suicide (terrorists) (RE)
• Deadly, death, shooting, guns, bombs, Osama Bin Laden/ Saddam Hussein, planes into towers, kinderachtig - vechten om iets begonnen een gevecht, waarom, slecht wegbrengen, bloed vlekken een witte bloem en wordt zwart en sterft, bouwen van kastelen en het verhogen legers, atoombom (MONT1)
• Vechten, wapens, vernietiging, bombs, boos, PM niet krijgen boodschap over - hebzuchtig, vrijheid, vrede, vechten voor iets, sadness, crying, tranen, dying, vinden van zichzelf weet dat het in hen, maar kan het niet vinden (MONT2)
• Andere mensen sterven, geen reden, vechten tegen een ander land, violence, geen vrede, niet samen te werken als een team, anderen te schaden, onenigheid en argumenten, we hoeven niet te doden, we zijn allemaal mensen, vijand, raken van anderen in andere schoenen te zetten, hoe je je voelt (TT) .

Q. Waarom hebben mensen een conflict of gevecht?

• Bescherm land, zien wie er sterk, grondgebied, wraak op iemand anders (land), vechten voor iets, zodat die landen beter te zien (OV)
• Voor land, revenge, om te zien wie beter is, moeten (soldaten), terrorist, plezier, hun geloof, geen reden (OV)
• Bescherm land, don’t want people to tease their country, want to have more land, war to get more food, don’t need to – why not ask. Take over the people, mean, boss around, treat like slaves, conquer land, fight for dollars, fight for oil (OV)
• Save their country, take over, so we don’t get hurt, religion, unfair, feeling sad (RE)
• Different opinions, both want same things, people don’t talk through problems, way parents behave and think, copying, not being a community (MONT1)
• To get world peace, jealousy, money, revenge, oil, feel they have to , breakdown in relationships in other countries e.g. stop nuclear weapons, other right – not, Russia and US (MONT2)
• Hate each other, to win, want land, better place to live, fight to see who’s better, stronger, US, Iraq, revenge, to be justified, petrol – they need it, don’t let them, kill them (TT).

Terug naar index