Gewalt

Nicht Gewalt R Us

Ist Gewalt Normal oder dysfunktionale? Gewalt an Schulen Mobbing in Schulen
Die Medien und Gewalt Auswirkungen auf Kinder Haben wir Verantwortung?
Kinder Gedanken über Frieden & Gewalt

Ist Gewalt Normal oder dysfunktionale?

Einige Leute argumentieren, dass Gewalt immer schon seit jeher und wird es immer sein. Ist das wahr? Hat diese lassen Raum für Möglichkeiten der Veränderung?

Ist Konflikt und Gewalt die gleiche Sache? oder ist der Konflikt einfach Uneinigkeit, die eine natürliche und gesunde Teil des Menschseins ist? Wenn Konflikt ist natürlich, was ist dann Gewalt? Ist Gewalt das Ergebnis der negativen Absicht, Unterdrückung und / oder Anlage? (siehe unten für anekdotische Forschung über das, was Kinder denken und fühlen).

Immer, wenn ich frage mich, ob die Menschen das Verhalten der Natur ist (angeboren) oder Erziehung (gelehrt), Ich die Geschichte der wilden Kinder, die mit Tieren gelebt haben, erinnern. Dann werde ich daran erinnert, dass das Leben kraftvoll durch Konditionierung durch die Umwelt, in der wir leben, beeinflusst.

Junge Kinder, die von Tieren von einem jungen Alter angesprochen wurden, identifizieren sich mit ihren Adoptivtier Eltern als Menschen, die sie wahrnehmen, wie fremd oder gefährlich. Praktisch alle wilde Kinder wider Capture, lieber in der freien Wildbahn leben, Versuch entweicht aus Menschen, fern zu halten oder zu vermeiden, Menschen und einige sitzen ausdrucks. Wilde Kinder zeigen kein Interesse an Kindern ihres Alters noch die Spiele, die sie spielen. Sie haben nicht ihre Reflexion erkennen und zeigen keine Anzeichen der Bindung an eine andere Person. Sie sind nicht dafür bekannt, lachen oder weinen. Sie zeigen das Verhalten der Adoptivfamilie. Sie trinken Runde, lernen, Tierstimmen und Gesten. Sie mögen Kleider und Kleider aus reiß. Wilde Kinder suchen die Gesellschaft von Tieren. Interessanterweise wilde Tiere werden wilde Kinder nähern ( http://www.smashinglists.com/10-feral-human-children-raised-by-animals/ ). Diese faszinierende Geschichten zeigen, wie mächtige soziale Anlage und Umwelt. Wenn ein Kind von Wölfen aufgezogen nicht mit Menschen überhaupt zu identifizieren, Dies zeigt, dass die Identität und das Verhalten gegenüber der Umgebung gelernt.

So sah Gewalt in der Welt. Einige mögen sagen, Tiere gewalttätig sind, aber wie wir wissen, ihre Absicht ist gewalttätig (negativen Absicht) oder einfach Überlebensinstinkte? Könnte dies eine menschliche Projektion? Wenn wir die Natur beobachten, ist es offensichtlich, das natürliche System selbst regelt und dass Populationen werden durch das Gleichgewicht von Räuber und Beute getötet. Wir sind auch Teil der Natur, aber wir scheinen sich zu unterscheiden, denn wir haben mehr komplexe Denken und Fühlen Prozesse. Unsere emotionale Zustände filtern die Welt, die wir sehen,. Überlegen Sie, wie Sie sich fühlen würden, wenn Sie im Lotto gewonnen und dann darüber, wie Sie sich fühlen, wenn Sie denken, sind untröstlich. Wie sieht die Welt für Sie aussehen? Wenn Sie ständig beobachten Gewaltbilder, wie geht das Effekt, den Sie emotional? Wie wirkt sich das gestalten Sie Ihre Welt? Denken Sie darüber nach, und dann gehen Sie in Ihr Gefühl. Was werden positive Gefühle schaffen? was eine positive Welt zu schaffen?

Gewalt wird Verhalten gelernt und es ist sehr wichtig, dass Kinder lernen, dass Gewalt kein gesunder Weg, um Konflikte zu lösen. Es ist gesund, eine Meinungsverschiedenheit haben, es muss nicht negativ sein, wenn der andere nicht einverstanden.

Wenn wir die Welt, wie sie ist und sehen, dass jeder hat andere Lebenserfahrungen und sieht die Welt auf eine andere Weise, vielleicht können wir vereinbaren, ohne Bindung an das Argument gewinnen um jeden Preis nicht einverstanden.

Das Leben in einem gewalttätigen Umfeld erhöht Kinder Chancen der Entwicklung von Verhaltensproblemen. Es lehrt sie, dass dies, wie wir mit Konflikten und Lebensmuster, das große Elend und Leid in sich selbst und andere führen können sie Einfluss auf die Einrichtung.

Michael Moore in seinem Dokumentarfilm "Bowling for Columbine’ spricht über die zunehmende Gewalt in der Gesellschaft und der Kernfrage der Angst. Er spricht über die Schießereien an der Columbine High School in Littleton, Colorado, USA und interviewt den PR-Manager bei Lockheed Martin, die Waffenhersteller für die US-Regierung. Er wirft Fragen auf und verbindet Nationen Beilegung von Streitigkeiten durch Gewalt (war) und Gewalt in den Schulen. Interessant, nach nationalem Recht, die Bewaffneten an der Columbine High (hatte sie lebten) wäre der Mord verurteilt und ins Gefängnis geschickt haben. Während diejenigen, die im Namen von Gruppen von Menschen zu ermorden (offiziellen Regierungen) sind völkerrechtlich nicht versucht. Andere Gruppen, die töten (inoffiziell) sind "Terroristen genannt’ (nicht übereinstimmen) oder "Freiheitskämpfer’ (zustimmen) abhängig von der Seite Sie sich befinden.

Warum unsere Ethik und Werte ändern, denn die Entscheidung wird von einer Gruppe machten wir wahrnehmen, als eine Autorität? Ist das Töten Arbeit gegeben, wo wir als Gesellschaft oder Zivilisation gehen wollen? Am Ende des Tages, ob die Gruppe offiziell oder inoffiziell, sie beide, den Feind zu töten, um ein Ziel zu erreichen. In Wirklichkeit ist die Tötung eines Menschen verursacht nicht nur Schmerzen und Leiden auf das Opfer, sondern die Freunde und Familien der Opfer. Außerdem, Gemeinden erleben enorme psychische Angst und Aufruhr. Die Kinder wachsen mit lebenslanger Wunden und Betrachtung der Welt als ein gefährlicher Ort. Ist Krieg zu erstellen wirklichen Frieden? Ist das möglich? Wollen wir wirklichen Frieden? Wenn Sie anfangen zu schauen, können Sie unter Macht spüren (Kontrolle durch Angst) und Propaganda (Einfluss durch die Wahrnehmung von Recht und Unrecht) bei der Arbeit.

Mit Blick auf unsere Gesellschaft lehren wir unseren Kindern Gewalt durch Gewaltvideos, Filme und Kriegsführung live im Kabel T.V.? Ist die Meldung, dass die Anwendung von Gewalt ist, wie wir Probleme lösen? In Wahrheit ist es eine traditionelle Paradigma der Macht über andere durch Angst (Tyrannisieren). Angst wird benutzt, um das Verhalten auf allen Ebenen unserer Gesellschaft zu verändern. Jedoch, Ändern tut Verhaltensänderung Überzeugungen? dass es Ihre Überzeugungen zu ändern? Wenn die Menschen nicht freiwillig Überzeugungen ändern, um mit Verhalten ausrichten, Menschen werden unterdrückt und nachtragend, wenn sie von anderen gezwungen.

Was ist der Unterschied zwischen einem Terroristen und ein Soldat? Beide töten für Bestellungen. Was schafft Terror? Was schafft Krieg? Warum verwenden wir Gewalt zur Beilegung von Streitigkeiten? Warum können Eltern beigebracht, um Modelle der Ermächtigung oder Liebe zu verwenden, das heißt, Erziehung von Kindern, Entscheidungen zu treffen und Verantwortung für die Ergebnisse? Warum haben wir immer noch Kinder zu lehren, durch unser Beispiel, dass sie tun, was wir sagen,? Haben wir immer tun, was wir sagen,? Sind wir wirklich fragen sie, was sie denken oder fühlen? Warum nicht die Kinder zu befähigen, statt mit Gewalt? Wir müssen darüber nachdenken, wenn wir als Spezies überleben wollen.

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Gewalt an Schulen

In den USA, Gewalt und Jugendgewalt insbesondere, wird als die größte Herausforderung für die Gesellschaft. Diese Ansicht wird von der Teenager-Shootings an der Columbine High School gestärkt, Littleton, Colorado. Zwei Jugendliche bedroht und getötet Klassenkameraden mit High-Power-Gewehre. Die Ursache für dieses Verhalten wahrgenommen wird, um mit den Jungen das Gefühl ausgegrenzt zugeordnet werden, stigmatisiert und von ihren Mitschülern und Lehrern gemobbt. Die Gewalt wird als eine erlernte Reaktion zu Frustration angesehen. Littleton ist ein Beispiel für die kulturelle Akzeptanz der Anwendung von Gewalt als eine Form der Problemlösung. Gewalt in der Schule gilt als das dringendste Problem Bildungs ​​in den USA. Einige Kritiker behaupten, dass die Schulen versäumen es, auf das Problem zu reagieren entscheidend, riskieren Unterstützung für öffentliche Bildung. [1]

In Australien, die letzten Oktober 21, 2002 Dreharbeiten an der Monash University, Anlass zur Besorgnis über Gewalt in Schulen. In diesem Zwischenfall ein bewaffneter Mann mit einer Handfeuerwaffe zwei Menschen getötet. [2] Diese Vorfälle erhöhen Community Angst, nicht sicher fühlen und Fragen über den Einsatz von Gewalt zur Lösung von Problemen.

Dr. Christie von der Queensland University of Technology, dass Schulen wurden lange, wie die primären Standorte der Gewalt anerkannt. [3] Gewalt reicht von verbalen Angriff zu kriminellen Übergriffen. Außerdem, es wurde in einer Studie festgestellt, dass zwischen 50-60% von Jungen und 40% der Mädchen hatte homophoben Gefühle. In Western Australia (1992) Jungen wurden für körperliche Übergriffe ausgesetzt 25 Mal mehr als Mädchen. In Victoria, 83% der Schüler ausgesetzt waren Jungen vor allem für körperliche und verbale Gewalt. In der ACT, (1996) eine Zunahme gewalttätiges Verhalten war in der Grundschule deutlich, Kindergärten und Vorschulen. [4]

Faktoren, die Gewalt zugrunde liegen, werden als komplex. Die Umstände und der Hintergrund dieser Gewalttaten sind: sozio-ökonomischen Status, Familienleben und Beziehungen, Schule, Arbeit und Gemeinschaftserlebnisse. Außerdem, die Lücken zwischen Arm und Reich kann ein Katalysator für Gewalt. Die Medien-und Unterhaltungsmedien auf der Basis kann und wird Einfluss Gewalt. [5]

Faktoren, die mit antisozialem und kriminellem Verhalten assoziiert sind Kinder Behinderung, geringe Selbst- Achtung, schlechte soziale Fähigkeiten, Entfremdung und impulsives Verhalten. Schule bezogenen Faktoren schließen: Schulversagen, abweichenden Vergleichsgruppe, Tyrannisieren, Peer-Ablehnung und unzureichende Verhaltensmanagement. Familien Faktoren schließen: Teenager-Mütter, Vater Abwesenheit, Disharmonie, Gewalt in der Familie, Familie brechen und Scheidung. Die Familie wird immer wieder als mit dem größten Einfluss auf Kinder vorgestellt. [6] Eine Vielzahl von Faktoren, die mit Kind Gewalt und Aggression assoziiert sind Kindesmisshandlung und schlechte elterliche Erziehungspraktiken. Das Kind wird trainiert durch frühzeitige aggressive Zwangs familiäre Interaktionsmuster zu sein. Eltern und Kinder lernen Modell Zwangsverhalten auf negative Reize zu entkommen. [7]

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Mobbing in Schulen

Mobbing als eine Form von gewalttätigem Verhalten erkannt. In Australien, eine Studie 7,500 Schüler berichteten, dass 20% der Schüler im Alter zwischen 5-17 Jahren wurden mindestens einmal pro Woche gemobbt. Mobbing wird als in der Grundschule häufiger. [8] Außerdem, einer von zwanzig Kindern ist ein Tyrann. [9]

Laut einer Untersuchung in Großbritannien durchgeführt der Spielplatz war die häufigste Ort für Mobbing. In den USA, Mobbing wird geschätzt, beeinflussen 10-20% der Studierenden, vor allem verbale Hänseleien und Einschüchterungen. [10]

Professor Ken Rigby von der University of South Australia, besagt, dass Mobbing "die wiederholte Unterdrückung einer weniger leistungsfähigen Person, die von einem stärkeren Person oder Gruppe". Mobbing wird als körperliche klassifiziert, verbale und psychische. Mobbing ist auf Bedrohung oder Angst basiert. Wenn das Muster eingerichtet ist der Tyrann muss nicht viel tun, um Angst zu erzeugen und das Opfer findet es unmöglich, diesen Kreislauf durchbrechen. [11]

Es gibt 7 elements to bullying:

  1. Desire to hurt – inflict pain
  2. Bullying acts on desire;
  3. Action is hurtful;
  4. An imbalance of power – bully is stronger and more powerful (physically, psychologically);
  5. There is no justification for the action, victim has done nothing;
  6. It is persistent behaviour;
  7. The bully enjoys hurting the victim. [12]

Bullying becomes entrenched in society because of secrecy and a culture that perceives it is bad to ‘dob‘ happening. [13]

Families of victims are typically overprotective whereas families of bullies don’t care. There is an inconsistency in dealing with behavioural problems. Punishment may be inconsistent or perhaps too harsh.
The child absorbs the message that the world is unpredictable and unfair. [14]

The consequences of bullying is low self esteem, stress, anxiety attacks and nightmares. In some cases persistent bullying has let to suicide. Außerdem, as a result of constant fear schoolwork suffers and concentration is poor. Studies have revealed that people persistently bullied as children can cause adult depression and difficulty in forming relationships. [15]

From the perspective of bullies, their life chances are minimised. A high proportion of bullies achieve little at school, leave early and then get into trouble with the law. They are four times more likely to come before the court and be convicted of anti-social offences. This entrenches in their life patterns and their children are likely to become bullies. Hence, aggressive children may grow up to become violent parents or members of the community. [16] The behaviour of bullying has negative impacts on both the bully and victim. It is important to create a culture that does not tolerate this kind of behaviour. Overseas projects have proven that schools make a difference by creating happier and safer places for children. [17]

Strategies for dealing with bullying include peer mediation to provide the means of raising awareness and empowering students to take responsibility for resolving problems. Providing lifetime skills such as effective communication, listening, assertiveness and problem solving. Other important skills include: relating skills, self-esteem, accepting own feelings and developing empathy for others and conflict resolution skills. [18] It is important as a class that children discuss openly bullying and develop class rules which impacts on the school ethos. [19]

 

[1] Christie, Reducing and Preventing Violence in Schools,' Introduction’ ..
Online at: www.peacebuildersoz.com/papers/June99.htm

[2] SMH, ‘Two shot dead, five wounded at Monash Uni’,
Online at: http://www.smh.com.au/articles/2002/10/21/1034561430158.html

[3] Christie, op.cit. ‘Introduction’ .

[4] Christie, op.cit, ' Violence in Schools’.

[5] Christie, op.cit, ‘Factors Underlying Violence’ .

[6] Christie, op.cit, ‘Factors Underlying Violence’

[7] Christie, op.cit, ‘Family Influences’

[8] Christie, Reducing and Preventing Violence in Schools. ‘Bullying in Schools’.
Online at: www.peacebuildersoz.com/papers/June99.htm

[9] Berne, S. An Effective Anti-Bullying Program for Primary Schools , p6

[10] Christie, op. cit. ‘Bullying in Schools’

[11] Berne, S. op.cit , p2

[12] Berne, S. Ibid .

[13] Berne, S. Ibid ., p6

[14] Berne, S. Ibid.

[15] Berne, S. Ibid. , pp7-8

[16] Berne, S. op. cit. , pp8-9

[17] Berne, S. Ibid.

[18] Berne, S. Ibid. , p14

[19] Berne, S. Ibid. , pp14-15

 

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Die Medien und Gewalt

Society will need to question violence in the media. There are many sides to the debate that argue that media affects behaviour and other schools of thought state that it doesn’t. In my personal life I have found myself modelling from the media and conclude that what we expose ourselves to becomes part of our memory and can be drawn upon to make sense of the world. As a market researcher I am aware that television programming is not representative of the wider world. Programming is selective with the aim of maximising advertising revenue. Therefore the main motivation is profitability not social responsibility or complete information.

The media is viewed as furthering violence by:

  • Overall – Popularisation of violence in the media;
  • Print media – some depict cartoons which encourage laughter at cruelty;
  • Magazines – some degrade women and link them with violence and being victims;
  • Video – can be intensely violent, sexually sadistic, pro-war videos are a serious international problem.

(Source: Jane Chesneau, Australian Television Action Committee, Conference on Weapons and Violence in Australia, 1989)

Is Television Violent?

  • What one person sees as violent may not be seen the same way;
  • Few meaningful definitions of violence;
  • Broadcasters accused of allowing too much violence on TV (Gunter, Wober: 1988)
  • UK – 2,078 programmes analysed, using a 4 week sample, under 30.1% contained some violence, frequency of violence 1.7 acts per hour (Cumberbatch: 1987)
  • NZ – 846 episodes of violence on one week, 9.5 acts per hour,
  • Sweden, Switzerland – low rates of violence, 2 acts per hour (NZ Foundation for Peace Studies: 1986);
  • Average Australian child – sehen 15,000 murders on TV during school year;
  • 97% of crime shows, 74% adventure, 86% cartoons contain violence.

(Chain Reaction: 1992)

 

The Debate: ‘Television Violence Causes Aggression’ – Pro

  • Research in 50’s and 60’s flaws, methods and designs improved;
  • Reports support findings: 1972 Surgeon General’s Report, 1982 National Institute of Mental Health, Psychological Society, Royal Commission on Violence in Communications Industry, CRTC, UNESCO; (Joesphson:1995)
  • Feshback & Singer study (1973) found boys viewing aggressive TV showed increase in aggressive behaviour;
  • Belson study (1978) interviewed 1565 teenage boys in England between 1959 and 1971 – boys gave info on own level of violence, frequency. Belson found that viewers who watched high amounts of violence reported greater violence; (Williams: 1986);
  • Many social scientists agree there is a causal relationship;
  • Bidirectional model – television violence influences aggression, aggression influences preference for television violence
  • (Huston & Friedrich-Cofer:1986)
  • Comprehension of Children – Age
  • Up to 18 months – short attention spans;
  • 2 1/2 yrs – fully fledged viewers, limited meaning, imitate, prefer cartoons;
  • 3-5 yrs – exploration approach, search for meaning. Behave aggressively after watching high action;
  • 6-7 years – critical time. Cognitive ability to follow plots, inference, consequences, less mental effort (effort determines processing);
  • 8 years – more sensitive to content, not aggressive if violence portrayed as evil, suffering, likely to show aggression if violence reflects real life, identify character or engage in aggressive fantasies;
  • 6-11 yrs – watching more adult shows, taste for horror, desensitising themselves to fear and violence, likely to become tolerant to violence in real world;
  • 12-17 yrs – abstract thought, reasoning, little mental effort, prefer music videos, horror, pornography (boys) deal with topics in negative way. Adolescents doubt reality of TV, challenge authority.

(Source: W. Josephson, Television Violence: A Review of the Effects on Children of Different Ages)

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Auswirkungen auf Kinder

In the literature on television violence the following points were made regarding the impact on children.

  • Physical aggression, potential to injure, verbal abuse, threats (Williams:1986)
  • Belson study (1978) – television affected teenagers pre-disposed to violence;
  • Experiment – group of children shown TV film of someone playing roughly with doll, given similar doll, more likely to play violently (NZ Foundation for Peace Studies:1986);
  • Psychological research found televised violence has effects on children – imitation, copycat violence;
  • Emotional effects on children, desensitise;
  • Resort to physical violence to resolve conflicts;
  • 300 studies in 1986 – preschoolers more physically aggressive as a result of watching television;
  • Children who create violent or heroically aggressive fantasies and identify with heroes are likely to be affected by violent television, fantasies as rehearsals for violent response to real-life events.

(Source: W. Josephson, Television Violence: A Review of the Effects on Children of Different Ages)

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Do We Have A Responsibility?

  • UN 1959 Declaration of the Rights of the Child;
  • Rights concerned with the need to develop; individual abilities and learn to be useful members of society;
  • Many families are more arenas of conflict;
  • Most Important Factor – the quality of the relationship with parents.

(Source: Conference on Weapons and Violence in Australia, 1989)

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What Do Children Think and Feel about Peace and Violence?

Selected anecdotal research in Primary (Elementary) Schools, Melbourne Australia 2003.

Children from 4 Melbourne primary schools were involved in a pilot study of the REAL HOPE program. They answered questions in relation to peace and violence. The children were aged between 6 and 10 years old. This information was collected during a ‘brainstorm session’ with 8 classes across 4 schools. It is anecdotal information and is not representative of all children. The information is to generate discussion and for interest. Codes in brackets refer to schools.

Q. When I say the word peace what do you think or feel?

  • Quiet, calm, relaxing, peace clown, enjoyment, peace in the world, sleeping, no racism, keep stuff when angry to yourself (OV)
  • No war, quietness, happy people, happiness, harmony, love, togetherness (OV)
  • Yin and yang, quiet, sharing, world with no bad things, harmony, aware of other people (OV)
  • Happiness, world peace, quiet, non-violence, happy (RE)
  • Sleepy, loving, tranquillity, hippies, people shaking hands, no wars, tree museum, animals, think opposite of people fighting, little white dove with olive branch (MONT1)
  • No fighting, happiness, PM control it all, doves, halo (MONT2)
  • Happiness, caring, no war, love and joy, enjoyment, relaxation, no violence, nuclear disarmament, patience, a better world (TT).

Q. What does peace look like? What do you see in your mind?

  • Happiness, birds singing, see your favourite things, fun – playing, water, dog barking, love, families, dream (having), giving flowers out (OV)
  • Peace clown, people being kind, 60’s, every one together, hippy sign, yin and yang (OV)
  • No war, no bad sickness, everyone eating instead of starving, everybody in houses and food, I don’t like it when people don’t have houses and food, exciting (OV)
  • Yin and yang, peace symbol, restaurant (going to), holiday, cemetery, sleep (RE)
  • Colourful fumes pink smoke, botanic gardens, people working together, violence rising multi-coloured rainbow, rose coloured glasses, happy Yani always, X-box – violent video games (just a game), opposite of peace is violence, next generation thinks violence is good, paddock – grass (MONT1)
  • Nice to each other, kind, world in shape as peace sign, working together, smiling, shaking hands, hot – yin and yang (MONT2)
  • Happy, good, relaxing, fun, calm, being a good one, safe (TT).

Q. How do you feel when left out of the group?

  • Bad, no-one likes me, alone, left out, they are using you, angry and unhappy, upset, bash their heads, nobody cares, no-one cares, don’t exist, small, no-one likes you, good things, lollies – everyone comes to you, sad (OV)
  • Unhappy, sad, upset, lonely, angry, a loner, loser, believed that your not as good (OV)
  • Left out – bored, lonely, why not let me in the group, use you, I’ll let you in my group if…, hurt, upset, never be put in, left out for the rest of your life, heart beats, led to believe they are your friends, spiteful – take the other people in, no friends (OV)
  • Sad, angry, excluded, alone, made, upset, disappointed, not invited
  • If left out what should you do: ask them if they want to play, comfort them – talk, go play with someone else (RE)
  • Sad, depressed, disappointed, angry, revenge, ah big deal go to someone else, make your own group (revenge (angry), disappointed – if don’t want to do then happy, different (not accepted), not good enough, not as high as them (MONT)
  • Sad, angry, bullied, lonely, ashamed, guilty, no-one is your friend, upset, loser, betrayed, loner (MONT).

Q. How do you feel when you are being picked on (bullied)?

  • Bossed around, cry, annoyed, sad (OV)
  • Upset, scared, angry, frightened, frustrated (OV)
  • Sad, mad, bash, bad (RES)
  • Angry, upset, scared, picked on, defensive, defenceless, rude person (MONT)
  • Embarrassed, scared, put down, threatened, frightened, annoyed, upset, humiliated, frustrated, not safe (MONT2)
  • Sad, not happy, passive – weak, confused, angry, hopeless (TT)

Q. Why does a bully pick on people?

  • Express anger, make other weak – bigger, power, copying parents, be like them – jealousy, kick, upper class – bullied before, no lunch money (MONT4-5-6)

Q. What is violence?

  • Killing someone, swearing, fighting (OV4)
  • Killing, fighting, swearing (OV)
  • People hurting each other, scary things, swearing, scaring you, fighting, spitting, punching, kicking (OV)
  • Hurting people, swearing, fighting, killing, loss of blood (RE)
  • Talk bad, scare people, swear, scary M.A. movies, fights, killing (RE)
  • Physical hurting, video game halo- shoot aliens, Tinton in Congo dynamite in Rino’s but, weapons, war, hurting ducks, video Blood Rayne – empire against Nazi’s (MONT1)
  • Knife, teasing, killing, guts and guns, Tyrannisieren (MONT2)
  • Fighting, guns – shooting, weapons, war, physical activity – boxing, swearing, threatening, abuse (TT)

Q. What do you think or feel when you see people hurting each other on T.V. (what about news)

  • Not good, grow up and do same things. Simpsons Homer choked Bart, little kids copy, stupid, sad, unhappy. (OV)
  • Fun, made up, gives you the urge to do it- car, speed – wanted to speed, humorous, cool – surprise, through window, eye catching, dies – don’t expect, good – not something you see in everyday life (OV)
  • Not good – country (Indonesia) kill people, stopping people, naughty – teaches kids to do it, copying TV. Like? Really funny Godzilla – funny, Water Boy – teasing (OV)
  • Gewalt, fake, bad, smash TV don’t like it, bad, hurt – cuts in the eye, head butted (RE)
  • Pretend, don’t think anything, little kids do it, depends e.g. Titanic real thing, Ned Kelly – killed for no reason, war – German’s evil, felt scared, sick (MONT1)
  • Ouch, screams, scary, horror, unhappy, totally unfair. No – looks good, not real, pretend, don’t watch news, outside state, depends 9 violent turn it off, shocked, scared, sad (MONT2)
  • Feel sorry, normal, not happening not real, excited – like fighting, laughing, shocked and ashamed about people in community, scared and worried, nightmares (TT).

Q. Do you know what ‘nonviolence’ means?

  • No fighting or swearing, no violence, kind person, businessman, pommy don’t like fighting (OV)
  • Rated G, no swearing, punching, no fighting, kids can watch, doesn’t set a bad example (OV)
  • No bad things, not teasing, fighting or being mean, movie – say swearing or violence not much violence (OV)
  • No violence, no fighting, no killing, no guns, no punching (RE)
  • No swear, playing nicely, no killing, respect others, playing by the rules, no punching (RE)
  • No shoot up, guts, knives, war, peace – opposite to war, not normal, boring, everything the same, world not balanced, weird, no fear, have to have fear – sense of reality, unrealistic (MONT1)
  • Not violence, caring, sharing, understanding, loving, no contact, happiness (MONT2)
  • Kiddie games, girly types, whoosy, sissy, no swearing, happy, adventure, not using hands or legs, comes together and figure out situations (TT).

Q. What is strong?

  • Walk away (OV)
  • Weights, muscles, tough – macho, love – nothing can break it up, people – Olympics (OV)
  • Crush Bandicoot – apples, muscles, power over self, confidence (RE)
  • Strong, stand up for your self, proud of yourself (RE)
  • Honourable, effect on people strong e.g. war, softness in strong people, whiskey, love (MONT1)
  • Power, overrule, able to do stuff – broke fence, believing in yourself, trusting (MONT1)
  • Not believing in self, not emotionally strong, emotional, sadness, negativity (MONT2)
  • Standing up, confidence, trying to stop, control bully (TT)

Q. What is weak?

  • Fight back, not physically strong enough, don’t fight (OV)
  • Not strong, no exercise, bullies make themselves look strong, no gym – lazy (OV)
  • Smackdown – fake, tired, people who cry, sookies, no confidence (RE)
  • Girls, let someone stand over, boys say girls are weak, men are stronger than women (RE)
  • Hate, can’t stand up for yourself, beer – no alcohol, violence – physical thing, disability – weak walk into abuse, weak, innocent people (MONT)
  • Stand small, don’t stand up, crying, sulk, sissy style – weak, slang, sooking, scared (TT)

Q. What is war?

  • No time in the world, wasting time can do better stuff then killing, evil, end of the world, anger, people extremely scared, unhappy because people died, sad, dying, people to scared to come out of homes, think it is a movie but its real, pain (OV)
  • Killing, fighting, opposite of peace, hurting, hate, guns, bombs, pain, explosions, angriness, machines, blood, confusion (OV)
  • Hatred, unhappy, sad, killing people, battle grounds, fighting, tanks and machines, feel sorry for people dying people go out with guns, killing, people die, after go to ceremony, who went to war go to cemetery to remember (OV)
  • Fighting, violence, killing people, people dying, gunshots, bombs, scared if you die, painful, take lives to fight for them, torturing, weapons – nuclear, commit suicide (terrorists) (RE)
  • Deadly, death, shooting, guns, bombs, Osama Bin Laden/ Saddam Hussein, planes into towers, childish – fighting over something started a fight, why, bad up bringing, blood staining a white flower and goes black and dies, building castles and raising armies, nuclear bomb (MONT1)
  • Fighting, weapons, destructions, bombs, angry, PM not getting message across – greedy, freedom, peace, fighting for something, sadness, crying, tears, dying, finding themselves know it is inside them but can’t find (MONT2)
  • Other people dying, no reason, fighting against another country, violence, non peace, not working together as a team, harming others, disagreement and arguments, we don’t have to kill, we are all people, enemy, hitting others put in others shoes, how you feel (TT) .

Q. Why do people have conflict or fight?

  • Protect country, see who is strong, territory, revenge on someone else (country), challenge for something, so can see which countries better (OV)
  • For land, revenge, to see who is better, have to (soldiers), terrorist, fun, their beliefs, no reason (OV)
  • Protect country, don’t want people to tease their country, want to have more land, war to get more food, don’t need to – why not ask. Take over the people, mean, boss around, treat like slaves, conquer land, fight for dollars, fight for oil (OV)
  • Save their country, take over, so we don’t get hurt, religion, unfair, feeling sad (RE)
  • Different opinions, both want same things, people don’t talk through problems, way parents behave and think, copying, not being a community (MONT1)
  • To get world peace, jealousy, money, revenge, oil, feel they have to , breakdown in relationships in other countries e.g. stop nuclear weapons, other right – not, Russia and US (MONT2)
  • Hate each other, to win, want land, better place to live, fight to see who’s better, stronger, US, Iraq, revenge, to be justified, petrol – they need it, don’t let them, kill them (TT).

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