暴力

暴力R未達

暴力Normalまたは機能不全である?	学校における暴力	学校におけるいじめ
メディアと暴力	子どもたちへの影響	私たちは責任を持ってください?
平和について子どもの思考 & 暴力

暴力Normalまたは機能不全である?

一部の人は暴力は常に太古の昔から存在しており、常にであることを主張している. これは本当ですか? 変更の可能性のためにこの休暇の部屋していますか?

紛争と暴力は同じことです? または競合が人間の自然で健康的な部分である、単に不一致である? 競合が自然であるならば、暴力は何ですか? 暴力は否定的な意図の結果である, 抑制および/またはコンディショニング? (子どもたちが考えるものについて、事例研究については、以下を参照して、感じて).

人間の行動が自然である場合、私は疑問に思うときはいつでも (生来の) または育成 (学んだ), 私は動物と生きてきた野生の子供の話を思い出す. それから私は、私達が住んでいる環境を通して人生は力強く空調の影響を受けていることを思い出します.

幼い頃から動物によって提起されている若い子供たちは、人間よりも自分の養子動物保護者とよりを識別, 彼らは外国人や危険と感じる人. 事実上すべての野生の子供たちは、キャプチャに抵抗, 野生で暮らすことを好む, 試みは、人間から脱出, 離れて維持するか、人間を避け、いくつかは無表情に座る. 野良猫の子供たちは、子どもたちには興味を示さない、自分の年齢も、彼らがプレイするゲーム. 彼らは彼らの反射を認識し、他の人に愛着の兆候を示さないしない. これらは、笑ったり泣いて知られていない. 彼らは養子の家族の行動を示す. 彼らは、飲み物をラップ, 動物の音とジェスチャーを学ぶ. 彼らはオフ服と涙の服を嫌う. 野生化した子どもたちは、動物の会社を求めて. 興味深いことに野生動物が野生化子供に近づく。 ( http://www.smashinglists.com/10-feral-human-children-raised-by-animals/ ). これらの魅力的な物語は、強力な社会的条件付けと環境がどのようにハイライト表示. オオカミが提起した子はまったく人間と識別しない場合, これは、アイデンティティと行動は環境から学習されることが明らかになった.

だから、世界で暴力を見て. 彼らの意図は暴力的である一部は、動物が暴力的であると言うかもしれないが、どのように私たちは知っていますか (負の意図) あるいは単に生存本能? これは、人間の投影だろうか? 私たちは自然を観察するとき、それは自然のシステムが自己規制は明白であり、集団は捕食者と獲物のバランスによって淘汰されていることを. また、自然の一部ですが、私たちは、より複雑な思考と感情のプロセスを持っているので、異なるように見える. Our emotional states filter the world we see. Think about how you would feel if you won the lottery and then think about how you feel when you are heartbroken. How does the world look to you? If you are constantly watching violent images, how does that effect you emotionally? How does that shape your world? Think about it and then go into your feeling. What will create positive feelings? what will create a positive world?

暴力は行動を学習されており、子供たちは暴力が紛争を解決するための健全な方法ではないことを学ぶことが非常に重要です. それは、意見の相違を持っている健康である, もう一方は合意しない場合、それは否定的である必要はありません.

私たちは、そのまま世界を見て、誰もが別の人生経験を持ち、別の方法で世界を見ていることを確認した場合, 多分私達は、どんな犠牲を払っても、引数の勝利への付着なしに反対することに同意するものとすることができます.

暴力的な環境での生活行動上の問題を発症する子どもたちの可能性を増大させる. それは、私たちが紛争に対処し、自分自身と彼らが影響を与える他の人に大きな不幸と苦しみを引き起こす可能性が生活パターンを設定することができますどのように、これがあると、それらを教えて.

コロンバインのための彼のドキュメンタリー「ボウリングマイケル·ムーア’ 社会の中で増加し、暴力と恐怖の核問題について協議. He talks about the shootings at Columbine High School in Littleton Colorado, USA and interviews the Public Relations Manager at Lockheed Martin, 米国政府のための武器メーカー. 彼は暴力を通じて紛争を解決する国問題を提起し、リンク (戦争) と暴力、学校内で. 興味深いことに, 国内法の下で, コロンバイン高で武装集団 (彼らが住んでいた) 殺人の有罪判決を受け、刑務所に送られていたであろう. 人々のグループを代表して殺害者たちに対し、 (公式政府) 国際法の下で試されていません. 殺す他のグループ (非公式の) テロリスト」と呼ばれている’ (同意しない) または「自由の戦士’ (同意する) 側に依存してあなたがオンになっている.

Why do our ethics and values change because the decision is made by a group we perceive as an authority? Does killing work given where we want to go as a society or civilisation? At the end of the day whether the group is official or unofficial, they both kill the enemy to achieve a goal. In reality the killing of a person inflicts not only pain and suffering on the victim but the friends and families of the victim. 加えて, communities experience enormous psychological fear and upheaval. The children grow up with lifetime wounds and viewing the world as a dangerous place. Does war create real peace? Is that possible? Do we want real peace? When you start to look underneath you can sense power (control through fear) and propaganda (influence through perceptions of right and wrong) at work.

Looking at our society are we teaching violence to our children through violent videos, movies and warfare live on cable T.V.? Is the message that using violence is how we solve problems? In truth it is a traditional paradigm of power over others through fear (bullying). Fear is used to change behaviour at every level of our society. However, does changing behaviour change beliefs? does it change your beliefs? If people don’t willingly change beliefs to align with behaviour, people become suppressed and resentful when forced by others.

What is the difference between a terrorist and a soldier? Both kill on orders. What creates terror? What creates war? Why do we use violence to settle disputes? Why can’t parents be taught to use models of empowerment or love, that is, teaching children to make choices and accept responsibility for outcomes? Why do we still teach children through our example that they must do as we say? Do we always do what we say? Are we really asking them what they think or feel? Why not empower children rather than use force? We must think about this if we are to survive as a species.

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学校における暴力

In the US, violence and youth violence in particular, is considered the most serious challenge to society. This view is strengthened by the teenage shootings at Columbine High school, Littleton, Colorado. Two teenagers threatened and killed classmates with high-powered rifles. The cause of this behaviour is perceived to be associated with the boys feeling ostracised, stigmatised and bullied by their classmates and teachers. The violence is regarded as a learned response to frustration. Littleton provides an example of the cultural acceptance of using violence as a form of problem solving. Violence in schools is considered the most pressing educational issue in the US. Some critics assert that schools are failing to respond to the problem decisively, risking support for public education. [1]

In Australia, the recent October 21, 2002 shooting at Monash University, raised concern about violence in schools. In this incident an armed man with a hand gun killed two people. [2] These incidents raise community fear of not feeling safe and raise questions about the use of violence to solve problems.

Dr Christie from Queensland University of Technology states that schools have been long recognised as the primary sites of violence. [3] Violence ranges from verbal assault to criminal assaults. さらに, it was found in a study that between 50-60% of boys and 40% of girls had homophobic feelings. In Western Australia (1992) boys were suspended for physical assault 25 times more than girls. In Victoria, 83% of students suspended were boys mostly for physical and verbal abuse. In the ACT, (1996) an increase in violent behaviour was evident in Primary school, kindergarten and pre-schools. [4]

Factors underlying violence are considered complex. The circumstances and background of those committing acts of violence include: socio-economic status, family life and relationships, school, work and community experiences. 加えて, the gaps between rich and poor can be a catalyst for violence. The media and media based entertainment can and does influence violence. [5]

Factors associated with antisocial and criminal behaviour include child disability, low self- esteem, poor social skills, alienation and impulsive behaviour. School related factors include: school failure, deviant peer group, bullying, peer rejection and inadequate behaviour management. Family factors include: teenage mothers, father absence, disharmony, family violence, family break up and divorce. The family is consistently presented as having the greatest influence on children. [6] A myriad of factors associated with child violence and aggression include child maltreatment and poor parental child-rearing practices. The child is trained to be aggressive through early coercive familial interaction patterns. Parents model and children learn coercive behaviours to escape negative stimuli. [7]

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学校におけるいじめ

Bullying is recognised as a form of violent behaviour. In Australia, a study of 7,500 students reported that 20% of students aged between 5-17 years were bullied at least once a week. Bullying is considered more prevalent in Primary school. [8] さらに, one in twenty children is a bully. [9]

According to research conducted in the UK the playground was the most common site for bullying. In the US, bullying is estimated to affect 10-20% of the student population, most notably verbal teasing and intimidation. [10]

Professor Ken Rigby from the University of South Australia, states that bullying is ‘the repeated oppression of a less powerful person by a more powerful person or group”. Bullying is classified as physical, verbal and psychological. Bullying is based on threat or fear. Once the pattern is set up the bully does not have to do much to produce fear and the victim finds it impossible to break this cycle. [11]

There are 7 elements to bullying:

1. Desire to hurt – inflict pain
2. Bullying acts on desire;
3. Action is hurtful;
4. An imbalance of power – bully is stronger and more powerful (physically, psychologically);
5. There is no justification for the action, victim has done nothing;
6. It is persistent behaviour;
7. The bully enjoys hurting the victim. [12]

Bullying becomes entrenched in society because of secrecy and a culture that perceives it is bad to ‘dob‘ happening. [13]

Families of victims are typically overprotective whereas families of bullies don’t care. There is an inconsistency in dealing with behavioural problems. Punishment may be inconsistent or perhaps too harsh.
The child absorbs the message that the world is unpredictable and unfair. [14]

The consequences of bullying is low self esteem, stress, anxiety attacks and nightmares. In some cases persistent bullying has let to suicide. さらに, as a result of constant fear schoolwork suffers and concentration is poor. Studies have revealed that people persistently bullied as children can cause adult depression and difficulty in forming relationships. [15]

From the perspective of bullies, their life chances are minimised. A high proportion of bullies achieve little at school, leave early and then get into trouble with the law. They are four times more likely to come before the court and be convicted of anti-social offences. This entrenches in their life patterns and their children are likely to become bullies. Hence, aggressive children may grow up to become violent parents or members of the community. [16] The behaviour of bullying has negative impacts on both the bully and victim. It is important to create a culture that does not tolerate this kind of behaviour. Overseas projects have proven that schools make a difference by creating happier and safer places for children. [17]

Strategies for dealing with bullying include peer mediation to provide the means of raising awareness and empowering students to take responsibility for resolving problems. Providing lifetime skills such as effective communication, listening, assertiveness and problem solving. Other important skills include: relating skills, self-esteem, accepting own feelings and developing empathy for others and conflict resolution skills. [18] It is important as a class that children discuss openly bullying and develop class rules which impacts on the school ethos. [19]

 

[1] Christie, Reducing and Preventing Violence in Schools,' Introduction’ ..
Online at: www.peacebuildersoz.com/papers/June99.htm

[2] SMH, ‘Two shot dead, five wounded at Monash Uni’,
Online at: http://www.smh.com.au/articles/2002/10/21/1034561430158.html

[3] Christie, op.cit. ‘Introduction’ .

[4] Christie, op.cit, ' Violence in Schools’.

[5] Christie, op.cit, ‘Factors Underlying Violence’ .

[6] Christie, op.cit, ‘Factors Underlying Violence’

[7] Christie, op.cit, ‘Family Influences’

[8] Christie, Reducing and Preventing Violence in Schools. ‘Bullying in Schools’.
Online at: www.peacebuildersoz.com/papers/June99.htm

[9] Berne, S. An Effective Anti-Bullying Program for Primary Schools , p6

[10] Christie, op. cit. ‘Bullying in Schools’

[11] Berne, S. op.cit , p2

[12] Berne, S. Ibid .

[13] Berne, S. Ibid ., p6

[14] Berne, S. Ibid.

[15] Berne, S. Ibid. , pp7-8

[16] Berne, S. op. cit. , pp8-9

[17] Berne, S. Ibid.

[18] Berne, S. Ibid. , p14

[19] Berne, S. Ibid. , pp14-15

 

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メディアと暴力

Society will need to question violence in the media. There are many sides to the debate that argue that media affects behaviour and other schools of thought state that it doesn’t. In my personal life I have found myself modelling from the media and conclude that what we expose ourselves to becomes part of our memory and can be drawn upon to make sense of the world. As a market researcher I am aware that television programming is not representative of the wider world. Programming is selective with the aim of maximising advertising revenue. Therefore the main motivation is profitability not social responsibility or complete information.

The media is viewed as furthering violence by:

• Overall – Popularisation of violence in the media;
• Print media – some depict cartoons which encourage laughter at cruelty;
• Magazines – some degrade women and link them with violence and being victims;
• Video – can be intensely violent, sexually sadistic, pro-war videos are a serious international problem.

(Source: Jane Chesneau, Australian Television Action Committee, Conference on Weapons and Violence in Australia, 1989)

Is Television Violent?

• What one person sees as violent may not be seen the same way;
• Few meaningful definitions of violence;
• Broadcasters accused of allowing too much violence on TV (Gunter, Wober: 1988)
• 英国 – 2,078 programmes analysed, using a 4 week sample, under 30.1% contained some violence, frequency of violence 1.7 acts per hour (Cumberbatch: 1987)
• NZ – 846 episodes of violence on one week, 9.5 acts per hour,
• Sweden, Switzerland – low rates of violence, 2 acts per hour (NZ Foundation for Peace Studies: 1986);
• Average Australian child – 見る 15,000 murders on TV during school year;
• 97% of crime shows, 74% adventure, 86% cartoons contain violence.

(Chain Reaction: 1992)

 

The Debate: ‘Television Violence Causes Aggression’ – Pro

• Research in 50’s and 60’s flaws, methods and designs improved;
• Reports support findings: 1972 Surgeon General’s Report, 1982 National Institute of Mental Health, Psychological Society, Royal Commission on Violence in Communications Industry, CRTC, UNESCO; (Joesphson:1995)
• Feshback & Singer study (1973) found boys viewing aggressive TV showed increase in aggressive behaviour;
• Belson study (1978) interviewed 1565 teenage boys in England between 1959 と 1971 – boys gave info on own level of violence, frequency. Belson found that viewers who watched high amounts of violence reported greater violence; (Williams: 1986);
• Many social scientists agree there is a causal relationship;
• Bidirectional model – television violence influences aggression, aggression influences preference for television violence
• (Huston & Friedrich-Cofer:1986)
• Comprehension of Children – Age
• Up to 18 months – short attention spans;
• 2 1/2 yrs – fully fledged viewers, limited meaning, imitate, prefer cartoons;
• 3-5 yrs – exploration approach, search for meaning. Behave aggressively after watching high action;
• 6-7 年 – critical time. Cognitive ability to follow plots, inference, consequences, less mental effort (effort determines processing);
• 8 年 – more sensitive to content, not aggressive if violence portrayed as evil, suffering, likely to show aggression if violence reflects real life, identify character or engage in aggressive fantasies;
• 6-11 yrs – watching more adult shows, taste for horror, desensitising themselves to fear and violence, likely to become tolerant to violence in real world;
• 12-17 yrs – abstract thought, reasoning, little mental effort, prefer music videos, horror, pornography (boys) deal with topics in negative way. Adolescents doubt reality of TV, challenge authority.

(Source: W. Josephson, Television Violence: A Review of the Effects on Children of Different Ages)

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子どもたちへの影響

In the literature on television violence the following points were made regarding the impact on children.

• Physical aggression, potential to injure, verbal abuse, threats (Williams:1986)
• Belson study (1978) – television affected teenagers pre-disposed to violence;
• Experiment – group of children shown TV film of someone playing roughly with doll, given similar doll, more likely to play violently (NZ Foundation for Peace Studies:1986);
• テレビ放映暴力見つかった心理学的研究は、子どもへの​​影響を持ってい – 模倣, 模倣暴力;
• 子供に感情的な影響, 脱感作;
• 競合を解決するために物理的な暴力に訴える;
• 300 での研究 1986 – テレビを見ての結果として、より多くの物理的に攻撃的な就学前児童;
• 英雄と英雄的に暴力や攻撃的な空想を作成し、特定する子どもたちは、暴力的なテレビによって影響を受ける可能性が高い, 実際のイベントへの暴力的な応答のためのリハーサルとしてのファンタジー.

(Source: W. Josephson, Television Violence: A Review of the Effects on Children of Different Ages)

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私たちは責任を持ってください?

• A 1959 児童の権利に関する宣言;
• 開発する必要性に関係する権利; 個人の能力と社会の有用なメンバーになることを学ぶ;
• 多くの家族が紛争のよりアリーナです;
• 最も重要な要因 – 両親との関係の質.

(Source: Conference on Weapons and Violence in Australia, 1989)

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子供たちは何を考え、平和と暴力についてどう思いますか?

原発内の選択された逸話的研究 (エレメンタリー) 学校, メルボルンオーストラリア 2003.

から子どもたち 4 メルボルンの小学校は、REAL HOPEプログラムのパイロット研究に関与していた. 彼らは、平和と暴力に関連して質問に答えて. 子供たちは間を老化させた 6 と 10 歳. この情報は、「ブレーンストーミングセッション中に収集された’ と 8 全体のクラス 4 学校. これは、事例の情報であり、すべての子どもたちの代表ではない. 情報には、議論と関心をを生成することです. 括弧内のコードは、学校を参照してください。.

Q. 私が言うとき言葉は平和が、あなたはどう思いますか感じていますか?

• 静かな, 穏やかな, 落ち着いた, 平和ピエロ, 楽しみ, 世界平和, 睡眠, 人種差別がない, 自分自身に怒っているときのものを保つ (OV)
• 戦争がない, 静けさ, 幸せな人, 幸せ, ハーモニー, 愛, 一体感 (OV)
• 陰陽, 静かな, 共有する, 無悪いこと世界, ハーモニー, 他の人を意識 (OV)
• ハピネス, 世界平和, 静かな, 非暴力, ハッピー (RE)
• 眠い, 愛情のこもった, 静けさ, ヒッピー, 握手をして人, 全く戦争しない, 木の博物館, 動物, 戦う人々の反対だと思う, オリーブの枝を持つ小さな白い鳩 (MONT1)
• いいえ戦いません, 幸せ, PMはそれをすべてを制御, ハト, ハロー (MONT2)
• ハピネス, 思いやり, 戦争がない, 愛と喜び, 楽しみ, 緩和, 全く暴力ません, 核軍縮, 忍耐, より良い世界 (TT).

Q. 平和はどの様になりません? あなたの心には何が見えますか?

• ハピネス, 鳥のさえずり, あなたの好きなものを参照してください, 楽しい - 遊ぶ, 水, 犬吠える, 愛, 家族, 夢 (た), 花を配って (OV)
• 平和ピエロ, の人は親切であること, 60さん, 一人一人一緒に, ヒッピー看板, 陰陽 (OV)
• 戦争がない, 何が悪い病気ません, 誰もが食べることはなく、飢え, 住宅や食品中の皆, 人々が家や食べ物を持っていないとき、私はそれを好きではない, エキサイティング (OV)
• 陰陽, 平和の象徴, レストラン (に行く), 休日, 墓地, 睡眠 (RE)
• カラフルな煙ピンクの煙, 植物園, 一緒に働いている人, 暴力の上昇マルチカラーの虹, 色のメガネをバラ, いつも幸せヤニ, X-ボックス - 暴力的なビデオゲーム (ただのゲーム), 平和の反対は暴力である, 次の世代は、暴力が良いと考えている, パドック - 草 (MONT1)
• お互いにニース, 種類, ピースサインのような形状の世界, 一緒に仕事, 笑顔, 握手, 熱い - 陰と陽 (MONT2)
• ハッピー, 良い, 落ち着いた, 楽しい, 穏やかな, 良いものであること, 安全な (TT).

Q. グループの外に出たとき、あなたはどう感じていますか?

• 悪い, 誰が私を好きではない, アローン, 取り残さ, 彼らはあなたを使用している, 怒っていると不幸, 動揺, 頭を強打, 誰も気にしない, 誰が気にしない, 存在しない, 小さい, 誰があなたを好きではない, 良いもの, キャンディー - 誰もがあなたに来る, 今 (OV)
• 不幸な, 今, 動揺, 寂しい, 怒って, 一匹狼, 敗者, あなたのように良くないと考え (OV)
• 取り残さ - 退屈, 寂しい, なぜグループで私をさせない, あなたを使用する, 私がもし私のグループであなたをもらおう..., 傷つける, 動揺, に置かれることはありません, あなたの人生の残りの部分は省略, 心拍, 彼らはあなたの友達である信じるように導か, 悪意に満ちた - に他の人を取る, 友人ノー (OV)
• 今, 怒って, 除外, アローン, 製, 動揺, 失望した, 招待されていない
• 取り残された場合、あなたは何をすべき: 彼らがプレイしたい場合は、それらを求める, 彼らを慰める - 話, 誰か他の人と遊ぶに行く (RE)
• 今, 押し下げられた, 失望した, 怒って, 復讐, ああ大したことは他の誰かに行く, 自分のグループを作る (復讐 (怒って), 失望 - その後幸せにしたくない場合は、, 異なる (受け入れられない), 十分ではありません, 彼らほど高くはない (MONT)
• 今, 怒って, いじめ, 寂しい, 恥ずかしい, 罪を犯した, 誰があなたの友人ではない, 動揺, 敗者, 裏切ら, 一匹狼 (MONT).

Q. あなたが選んだされているとき、あなたはどう感じていますか (いじめ)?

• 周りBossed, 泣く, イライラして, 今 (OV)
• 動揺, 怖がって, 怒って, 驚いた, 欲求不満の (OV)
• 今, 怒って, bashの, 悪い (RES)
• 怒って, 動揺, 怖がって, いじめ, 守備, 無防備の, 失礼な人 (MONT)
• 恥ずかしい, 怖がって, 下に置く, 絶滅, 驚いた, イライラして, 動揺, 恥をかく, 欲求不満の, 安全ではありません (MONT2)
• 今, 満足していない, パッシブ - 弱い, 混乱した, 怒って, 見込みのない (TT)

Q. なぜいじめっ子は人を選ぶん?

• エクスプレス怒り, 他の弱い作る - より大きな, パワー, コピーの両親, 彼らのようになる - 嫉妬, キック, 上流階級 - 前にいじめ, 全く昼食お金ない (MONT4-5-6)

Q. 暴力とは何ですか?

• 誰かを殺す, 宣誓, 戦闘 (OV4)
• 殺害, 戦闘, 宣誓 (OV)
• お互いを傷つける人, 怖いもの, 宣誓, あなたを怖がらせる, 戦闘, 唾, 打ち抜き, 蹴る (OV)
• 人を傷つける, 宣誓, 戦闘, 殺害, 失血 (RE)
• 悪い話, 恐怖の人, 誓う, 怖いM.A. ムービー, 戦い, 殺害 (RE)
• 傷つけ物理, ビデオゲームハロ- エイリアンを撃つ, りのさんが、コンゴのダイナマイトでのティントン, 武器, 戦争, アヒルを傷つける, ビデオブラッドレイン - ナチスのに対して帝国 (MONT1)
• ナイフ, からかう, 殺害, 根性と銃, bullying (MONT2)
• 戦闘, 銃 - 射撃, 武器, 戦争, 身体活動 - ボクシング, 宣誓, 脅迫的な, 虐待 (TT)

Q. あなたはどう思いますか、あなたがテレビでお互いを傷つける人を見ると感じていますか. (ニュースについての何)

• 良くない, 成長し、同じことを行う. シンプソンズホーマーはバートを窒息, 小さな子供。コピー, 愚かな, 今, 不幸な. (OV)
• 楽しい, 作ら, あなたにそれを行うための衝動を与える- カー, スピード - スピードたかった, ユーモラス, クール - 驚き, 窓越しに, 目を引く, 死ぬ - 期待しないでください, 良い - 何かあなたが日常生活の中で見ていない (OV)
• 良くない - 国 (インドネシア) 人を殺す, 停止人, いたずら - それを行うには子供たちを教える, コピーテレビ. ような? 本当に面白いゴジラ - 面白い, ウォーターボーイ - からかい (OV)
• 暴力, 偽物, 悪い, スマッシュTVはそれを好きではない, 悪い, 傷つける - 目の削減を, 頭突き (RE)
• 装う, 何もないと思う, 小さな子供はそれを行う, 依存e.g. タイタニック本物, 理由もなく殺さ - ネッド·ケリー, 戦争 - ドイツの邪悪, 怖く感じた, 病人 (MONT1)
• 痛い！, 悲鳴, 怖い, horror, 不幸な, 全く不公平. いいえ - よさそうだ, 本物ではない, 装う, ニュースを見ていない, 外側の状態, 依存 9 暴力的なそれをオフにする, ショックを受けて, 怖がって, 今 (MONT2)
• 気の毒だと思う, 通常の, 本物ではない起きていない, 興奮 - 戦いのような, 笑い, ショックを受け、地域社会の人々約恥じ, 怖いと心配, 悪夢 (TT).

Q. あなたはどのような「非暴力」の手段を知っていますか?

• 戦闘したり、宣誓なし, 全く暴力ません, 親切な人, ビジネスマン, pommyは戦いが好きではありません (OV)
• 定格G, 何宣誓ん, 打ち抜き, 全く戦いません, 子供たちが見ることができます, 悪い例を設定しません (OV)
• いいえ悪いん, いじめないで, 戦うか、平均である, 映画 - 宣誓や暴力あまり暴力を言う (OV)
• いいえ暴力ません, 全く戦いません, 何殺害ない, 何の銃ん, 何パンチングん (RE)
• いいえ誓う, うまく演奏, 何殺害ない, 他人を尊重, ルールで遊ぶ, 何パンチングん (RE)
• いいえシュートまでない, ガッツ, ナイフ, 戦争, 平和 - 戦争への反対, 正常ではない, 退屈な, すべて同じ, バランスがとれていない世界, 奇妙な, 心配ない, 現実感 - 恐怖を持っている必要があります, 非現実的な (MONT1)
• 未暴力, 思いやり, 共有する, 理解, 愛情のこもった, 体には触れない, 幸せ (MONT2)
• キディゲーム, ガーリータイプ, whoosy, 弱虫, 何宣誓ん, ハッピー, adventure, 手や足を使っていない, 一緒に来て、状況を把握 (TT).

Q. 何強いです?

• 立ち去る (OV)
• ウエイト, 筋肉, タフ - マッチョ, 愛 - 何がそれを破ることはできません, 人 - オリンピック (OV)
• Crush Bandicoot – apples, 筋肉, power over self, confidence (RE)
• Strong, stand up for your self, proud of yourself (RE)
• Honourable, effect on people strong e.g. 戦争, softness in strong people, whiskey, 愛 (MONT1)
• Power, overrule, able to do stuff – broke fence, believing in yourself, trusting (MONT1)
• Not believing in self, not emotionally strong, emotional, sadness, 陰性 (MONT2)
• Standing up, confidence, trying to stop, control bully (TT)

Q. What is weak?

• Fight back, not physically strong enough, don’t fight (OV)
• Not strong, no exercise, bullies make themselves look strong, no gym – lazy (OV)
• Smackdown – fake, tired, people who cry, sookies, no confidence (RE)
• Girls, let someone stand over, boys say girls are weak, men are stronger than women (RE)
• Hate, can’t stand up for yourself, beer – no alcohol, violence – physical thing, disability – weak walk into abuse, weak, innocent people (MONT)
• Stand small, don’t stand up, crying, sulk, sissy style – weak, slang, sooking, 怖がって (TT)

Q. What is war?

• No time in the world, wasting time can do better stuff then killing, evil, end of the world, anger, people extremely scared, unhappy because people died, 今, dying, people to scared to come out of homes, think it is a movie but its real, pain (OV)
• 殺害, 戦闘, opposite of peace, hurting, hate, guns, bombs, pain, explosions, angriness, machines, blood, confusion (OV)
• Hatred, 不幸な, 今, killing people, battle grounds, 戦闘, tanks and machines, feel sorry for people dying people go out with guns, 殺害, people die, after go to ceremony, who went to war go to cemetery to remember (OV)
• 戦闘, violence, killing people, people dying, gunshots, bombs, scared if you die, painful, take lives to fight for them, torturing, weapons – nuclear, commit suicide (terrorists) (RE)
• Deadly, death, shooting, guns, bombs, Osama Bin Laden/ Saddam Hussein, planes into towers, childish – fighting over something started a fight, why, bad up bringing, blood staining a white flower and goes black and dies, building castles and raising armies, nuclear bomb (MONT1)
• 戦闘, 武器, destructions, bombs, 怒って, PM not getting message across – greedy, freedom, peace, fighting for something, sadness, crying, tears, dying, finding themselves know it is inside them but can’t find (MONT2)
• Other people dying, no reason, fighting against another country, violence, non peace, not working together as a team, harming others, disagreement and arguments, we don’t have to kill, we are all people, enemy, hitting others put in others shoes, how you feel (TT) .

Q. Why do people have conflict or fight?

• Protect country, see who is strong, territory, revenge on someone else (country), challenge for something, so can see which countries better (OV)
• For land, 復讐, to see who is better, have to (soldiers), terrorist, 楽しい, their beliefs, no reason (OV)
• Protect country, don’t want people to tease their country, want to have more land, war to get more food, don’t need to – why not ask. Take over the people, mean, boss around, treat like slaves, conquer land, fight for dollars, fight for oil (OV)
• Save their country, take over, so we don’t get hurt, religion, unfair, feeling sad (RE)
• Different opinions, both want same things, people don’t talk through problems, way parents behave and think, copying, not being a community (MONT1)
• To get world peace, jealousy, money, 復讐, oil, feel they have to , breakdown in relationships in other countries e.g. stop nuclear weapons, other right – not, Russia and US (MONT2)
• Hate each other, to win, want land, better place to live, fight to see who’s better, stronger, US, Iraq, 復讐, to be justified, petrol – they need it, don’t let them, kill them (TT).

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